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為什么現在家長都選擇讓孩子閱讀繪本

品牌教育網 | 時間:2019-10-19 16:59:42 | 文字選擇:

[摘要]繪本指的是圖文并茂的一類書,它兼具圖畫的直觀和文字的雋永。自捷克教育家夸美紐斯的世界圖繪被認為是繪本的發軔之作,幾個世紀以來,越來越多的作家關注到這種創作形式,進行了大量的探索,涌現出大量的優秀作品。

繪本指的是圖文并茂的一類書,它兼具圖畫的直觀和文字的雋永。自捷克教育家夸美紐斯的世界圖繪被認為是繪本的發軔之作,幾個世紀以來,越來越多的作家關注到這種創作形式,進行了大量的探索,涌現出大量的優秀作品,如,大衛?香農的《大衛不可以》、瓊?穆特的《石頭湯》、山姆?麥克布雷尼的《猜猜我有多愛你》、佐野洋子的《活了一百萬次的貓》等,這些作品滋養著兒童的心靈,也逐漸引起了社會各界的注意。近年來,繪本的教育作用漸漸被國內外的專家發掘,低年段各學科的課堂中經常出現繪本的身影,自然而然地就成為兒童啟蒙閱讀的優選閱讀材料。

為什么現在家長都選擇讓孩子閱讀繪本

這與繪本本身的優勢是分不開的。首先,繪本不是簡單的一個故事或片段,而是一本書,具有整體性。它有一本書所應該有的完整的格式,封面、封底、扉頁俱全,介紹了作者、譯者、出版社、書號等重要信息,這些富有個性的書籍裝幀設計能給讀者美的享受,對于尚處啟蒙階段的兒童來說,繪本讓還不會讀“大部頭”的他們知道書原來是這個樣子。其次,繪本具有特有的畫面文字,有的畫風溫和,語言充滿愛,有的畫面溫暖,文字簡練,不一而足,每一頁都凝聚了作者和繪者的心血,無疑會在視覺上帶給孩子沖擊,教給兒童多元的知識,帶給兒童美的啟迪。同時,兒童在這些生動形象的書籍中潛移默化地接受了深刻的思想感情。 后也是 重要的一點,繪本非常符合兒童心理發展的需要。按照皮亞杰的兒童認知發展理論,小學低段的學生處于前運算階段后期與具體運算階段前期交替之間,這是一個仍然以形象思維為主,但抽象思維逐步發展的過渡時期,處于這個年齡段的兒童對世界充滿了好奇,他們的眼睛容易被新鮮有趣的東西吸引,腦袋里裝滿了各種天馬行空的想法,剛剛認識了一些文字而閱讀能力有限。繪本的出現剛好可以解決這一點,唯美的畫面包裹著深刻的主題,晦澀的哲理情思化為簡練的文字,潤物無聲地教會兒童如何快樂地閱讀,如何深入地思考。正如一位教育家所說,繪本“是父母長輩和幼兒之間進行情感交流的藝術花園,是現代幼兒文學發展和繁榮的標志”,對兒童閱讀能力、想象力、社會交往等能力的發展具有重要的作用。


  正是因為繪本在教育方面的明顯優勢,許多教師樂于在課堂中運用繪本進行教學,無論是常規課還是公開課,都可以看到繪本的身影,繪本教學呈現出一派欣欣向榮的景象。但是用得多就一定代表用得好了嗎?事實可能并非如此。與實施了多年的幼兒園繪本教學相比,小學低年段的繪本教學還只能算是一個新的需要探索的領域,從目前的實施情況來看,還存在一些問題。 ,一些老師過分簡單地把繪本教學理解為講故事,僅僅把繪本朗讀一遍就算結束,沒有進行閱讀方法的指導,并不能激起學生閱讀的興趣。第二,有的老師會把繪本課上成語文課,從字詞的讀音、字形切入,把注意力過分放在語言文字的教學上,有趣的內容又變得枯燥,反而降低了課堂的趣味性。第三,把繪本課上成思想品德課,過分地挖掘解讀畫面和文字的深層含義,而且不論教師的理解正確與否,學生的思辨能力肯定會受到限制。

  正是意識到這些問題,我們對該如何實施繪本課進行了一些探索:繪本閱讀到底是為了什么?回歸新課標,閱讀能力的培養是小學低段語文教學中的重要內容,一年級以說一句完整的話為目標,二年級培養學生說幾句話的能力。所以,我們的目標不宜制訂得過高或過低,一堂課不僅要涉及信息提取能力的培養,還要讓兒童對文本產生個性化的理解,在不斷地反思中逐步形成評價。

  要上好一節課首先要選擇一本適合教學的繪本,市場上的繪本琳瑯滿目,而質量參差不齊,需要教師具備一雙慧眼精心挑選。本次我們選擇了德國兒童圖畫書作家兼畫家赫姆?海恩的作品《狐狐》,這本書涉及的面很廣,有關于夢想的,有關于親子關系的,還有關于音樂的,這節課我們抓住 關鍵的主題――夢想,進行教學。在課堂開始之前,我們先給每位兒童填寫一份《我的夢想調查單》,孩子或寫或畫,描繪了心中的小秘密,教師也做到心中有數。課堂先從兒童自己的愛好出發,激起孩子的興趣,再從整體上觀察繪本,進而切入故事,在觀察畫面、理解文字的過程中穿插有關聲音的字詞句練習, 后回歸堅持夢想的主題,由兒童來講述故事、創編故事。整堂課以豐富的內容調動了兒童的各種感官,不僅鍛煉了低段學生的聽說讀寫能力,還激發了他們的想象力與創造力,讓他們真正愛上繪本閱讀。???

本文內容來源于:品牌教育網 責任編輯:白宇
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